周末的午后，阳光透过纱窗在地板上织出细碎的光斑，姐姐趴在书桌前写作业，笔尖划过纸张的沙沙声里混着窗外蝉鸣，刚上小学三年级的弟弟蹲在客厅角落，手里摆弄着妈妈新买的便携CD机——那是爸爸出差时带给她的，里面装着几张戏曲CD，有京剧、豫剧,还有黄梅戏。
弟弟盯着CD机屏幕上滚动的戏曲名，突然眼睛一亮，他记得昨天姐姐被一只突然飞来的蟑螂吓得跳上沙发，还边哭边喊“讨厌死了”，那副惊慌失措的样子，让他觉得“吓人”是件特别好玩的事，而戏曲里那些咿咿呀呀的唱腔，加上妈妈偶尔播放时那震耳欲聋的锣鼓点，不正适合“搞恶作剧”吗？
他蹑手蹑脚地把CD机调成最大音量，按下播放键，选了段节奏最快、锣鼓最响的豫剧《花木兰》选段，然后他抱着CD机窜到姐姐房门口，深吸一口气，猛地推开门，将喇叭对准姐姐的方向，按下了“播放”键。
“刘大哥讲话理太偏——” 几声高亢的唢呐声夹杂着急促的板鼓声，像炸雷一样在房间里炸开，姐姐正盯着数学题上的应用题发呆，冷不丁被这阵仗吓得浑身一颤，手里的铅笔“啪嗒”掉在地上，作业本上的数字瞬间糊成一片，她猛地抬起头，看到门口举着CD机、咧着嘴笑的弟弟，眼泪瞬间涌了上来：“你干什么！吓死我了！”
弟弟被姐姐的反应逗得更开心了，他学着戏台上的样子，踮着脚尖走了两步，捏着嗓子喊：“谁说女子享清闲——” 声音又尖又亮，带着刻意模仿的滑稽，姐姐气得脸通红，抓起桌上的橡皮就朝弟弟扔过去：“讨厌！我讨厌戏曲！”
“哇！姐姐打人！” 弟弟抱着头假装哭，眼睛却偷偷瞄着姐姐，见她气得眼眶发红，反而觉得更有趣了，妈妈闻声从厨房跑出来，看到一地狼藉：散落的铅笔、揉皱的作业本，还有姐姐红着眼圈、弟弟举着CD机僵在原地的样子,瞬间明白了七八分。
“弟弟，你为什么要突然放戏曲吓姐姐？”妈妈蹲下来，先帮姐姐捡起橡皮，又摸了摸弟弟的头，弟弟撇撇嘴：“我就是看她做题太认真，想逗逗她，戏曲声音大，肯定吓一跳……” 姐姐听到这话，气得直跺脚：“逗我？你看我作业都做错了！”
妈妈叹了口气，把CD机音量调小，按下暂停键：“戏曲是咱们国家的传统艺术，就像你们喜欢的动画片一样，里面有好多有趣的故事，但吓人可不是好玩的，姐姐会被吓到，也会难过的，你看这段《花木兰》，讲的是花女扮男装替父从军的故事，多勇敢啊，你用这种方式逗姐姐，是不是把故事里的勇敢都变成调皮了？”
弟弟看着妈妈，又看看姐姐通红的眼睛，慢慢低下头，妈妈把CD机放到桌上，重新播放了那段《花木兰》，这次音量适中，她指着屏幕上的字幕给姐弟俩听：“你们听，‘刘大哥讲话理太偏’，是说花木兰替父从军，不是为了‘享清闲’，是为了孝顺和勇敢，戏曲里的锣鼓点，是为了让节奏更鲜明，就像你们跑步时的节拍器，不是用来吓人的。”
姐姐听着听着，偷偷抹了抹眼泪，小声说：“…花木兰挺厉害的。” 弟弟也凑过来，小声嘟囔：“我刚才学唱的时候，是不是跑调了？” 妈妈笑着点点头：“那我们一起听，弟弟学唱，姐姐教他认字好不好？”
阳光还是那么暖，房间里没了刚才的紧张，只剩下妈妈温和的声音，和弟弟跟着哼唱的“刘大哥讲话理太偏”跑调的调子，姐姐看着弟弟认真的样子，忍不住笑了，主动拿起作业本：“这道题我教你，其实没那么难。”
后来，姐弟俩常常一起听戏曲，弟弟不再用戏曲吓姐姐，反而会拉着她一起学唱脸谱，画红脸的关公、黑脸的张飞，姐姐也不再觉得戏曲“恐怖”，反而觉得那些咿咿呀呀的唱调里,藏着好多好故事。
| 人物 | 最初对戏曲的态度 | 被吓/吓人后的反应 | 后来对戏曲的态度 |
|---|---|---|---|
| 弟弟 | 觉得“声音大、适合恶作剧” | 学唱戏逗姐姐，觉得好玩 | 学认字、学唱脸谱，觉得故事有趣 |
| 姐姐 | 觉得“吵、恐怖、讨厌” | 被吓哭，说“讨厌戏曲” | 听懂故事，觉得花木兰很厉害 |
相关问答FAQs
Q：弟弟为什么会想到用戏曲吓姐姐？
A：弟弟可能因为年龄小，对“吓人”的行为缺乏正确认知，觉得这是逗乐姐姐的方式，戏曲中高亢的唱腔、急促的锣鼓声等元素，在他看来是“声音大、有冲击力”的，适合用来制造“惊吓效果”，姐姐平时认真做事时的专注状态，可能让弟弟想通过“恶作剧”打破这种安静，引发互动,但方式不当。
Q：如何引导孩子正确认识戏曲艺术，避免类似恶作剧？
A：家长可以从兴趣入手，选择适合孩子的戏曲内容，如节奏明快、故事有趣的选段（如《说唱脸谱》《少年英雄小哪吒》戏曲版），通过动画、绘本等形式先让孩子接受戏曲的“好玩”，明确告诉孩子“吓人”的行为会让他人难过，甚至影响关系，引导他们用积极的方式互动（如一起听戏、学唱），还可以带孩子看儿童戏曲表演，感受戏曲的服饰、动作之美，让孩子从“怕”转为“爱”,理解戏曲作为传统艺术的价值。
