《薛仁贵征东》作为传统戏曲经典剧目，以唐代名将薛仁贵征东的历史传说为蓝本，融合了忠义精神、家国情怀与传奇色彩，是戏曲教学中传承传统文化、理解戏曲艺术的优质素材，以下从教学目标、重难点、教学过程、教学方法及反思等方面设计具体教案，旨在通过多维度教学，让学生感受戏曲魅力，理解人物精神。
教学目标
- 知识与技能：了解《薛仁贵征东》的剧情脉络、主要人物及行当分类（如武生、老生、旦角）；掌握戏曲表演中“唱、念、做、打”的基本程式，能辨识经典折子戏中的表演特点。
- 过程与方法：通过观看视频片段、角色模仿、小组讨论等方式，提升对戏曲叙事逻辑和人物形象的分析能力；尝试体验戏曲身段与念白，感受“程式化表演”的艺术内涵。
- 情感态度与价值观：体会薛仁贵“忠君报国”“不畏艰难”的精神品质，理解传统戏曲中“善有善报、恶有恶报”的价值观，增强对中华优秀传统文化的认同感。
教学重难点
- 重点：梳理剧情主线，分析薛仁贵、柳金花、张士贵等人物形象；感受戏曲“虚实结合”的表演特点（如“马鞭代马”“圆场代路”）。
- 难点：理解戏曲程式化表演与人物情感表达的内在联系；辩证看待传统戏曲中的“忠君”思想与现代价值观的差异。
教学过程
（一）导入情境，激发兴趣（5分钟）
播放《薛仁贵征东》经典片段（如《三箭定天山》或《汾河湾》选段），引导学生观察演员的服饰、动作、唱腔，提问：“视频中的人物是谁？他在做什么？戏曲表演与我们熟悉的影视剧有何不同？”通过视觉冲击和问题引导，激发学生对戏曲艺术的好奇心。
（二）新知讲授，解析文本（25分钟）
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剧情背景与主线梳理
介绍故事背景：唐太宗时期，辽东叛乱，薛仁贵贫寒从军，在征东过程中屡立奇功，却遭张士贵等奸臣陷害，最终真相大白，加官进爵，结合时间轴表格，帮助学生理清剧情发展：
| 阶段 | 主要事件 | 核心冲突 |
|------------|------------------------------|------------------------|
| 贫寒从军 | 薛仁贵欲投军，柳金花赠盘缠 | 个人理想与现实困境 |
| 征东立功 | 三箭定天山、救驾淤泥河 | 叛军对抗与奸臣妒忌 |
| 蒙冤受屈 | 张士贵冒功，薛仁贵被贬 | 忠奸对立与身份误解 |
| 沉冤昭雪 | 皇叔勘察真相，薛仁贵平反 | 善恶有报与正义伸张 | -
人物形象与行当分析
结合表格，解析主要人物的行当归属与性格特点：
| 人物 | 行当 | 性格特点 | 经典唱/念/做举例 |
|------------|------------|------------------------|--------------------------------|
| 薛仁贵 | 武生 | 忠勇正直、深谋远虑 | “匹马单枪胆气豪，三箭定天山”唱段 |
| 柳金花 | 青衣 | 贤淑坚韧、深明大义 | “夫君从军莫挂怀，家中自有妻承当”念白 |
| 张士贵 | 净角（白脸）| 奸诈狡猾、贪功妒能 | 翻白眼、捋髯的奸臣做派 |
| 唐太宗 | 老生 | 求贤若渴、明辨是非 | “爱卿忠勇堪栋梁，朕当为你做主张”唱段 |
强调：行当是戏曲人物性格的类型化体现，通过唱腔、服饰、动作的差异化塑造，让观众直观辨别人物善恶、贵贱。
（三）互动体验，深化理解（15分钟）
- 身段模仿体验：教师示范戏曲中的“起霸”（武生出征前的整装动作）、“圆场”（表现行路），学生分组模仿，体会“以形写神”的表演逻辑，手持“马鞭”做骑马动作，通过步伐快慢表现情绪急缓；通过眼神变化（如瞪眼、眯眼）表现愤怒或思索。
- 角色情感讨论：分组讨论“薛仁贵蒙冤时为何不反抗？”“柳金花为何支持丈夫从军？”等问题，结合剧情背景，引导学生理解人物行为背后的伦理观念（如“忠孝节义”）与时代局限性。
（四）拓展延伸，文化链接（5分钟）
对比《薛仁贵征东》与《薛丁山征西》《樊梨花征西》等“征东系列”戏曲，分析传统戏曲中“忠君爱国”母题的重复性与变异性；结合历史，介绍真实薛仁贵“三箭定天山”的史实，对比艺术加工与历史记载的差异，理解戏曲“源于生活，高于生活”的创作原则。
教学方法
- 情境教学法：通过视频、音频、道具（马鞭、刀枪道具模型）创设戏曲场景，增强代入感。
- 体验式教学法：让学生模仿唱腔、身段，感受戏曲表演的“技艺性”与“规范性”。
- 讨论法：围绕人物行为、价值观等开放性问题，培养批判性思维。
教学反思
本教案通过“文本解析—体验互动—文化延伸”三步，兼顾知识传授与情感培养，教学中需注意：避免过度强调程式化技巧而忽视情感体验，应引导学生理解“程式”为“人物”服务；对于“忠君”等传统价值观，需结合现代语境辩证分析，帮助学生树立“取其精华、去其糟粕”的文化观。
相关问答FAQs
Q1：《薛仁贵征东》适合哪个年龄段的学生学习？如何调整教学难度？
A1：该剧目适合小学高年级至初中学段学生（10-15岁），小学阶段可侧重故事情节与人物善恶的直观理解，通过动画片段、角色扮演游戏降低门槛；初中学段可增加行当分析、程式体验及价值观讨论，引导学生思考历史背景与艺术表达的关系。
Q2：如何帮助学生理解戏曲“程式化表演”与“生活真实”的区别？
A2：可通过对比法突破难点：① 播放真实骑马视频与戏曲“马鞭代马+圆场”片段，提问“哪种表演更能突出英雄气概？”，引导学生体会戏曲“以虚代实、写意传神”的特点；② 设计“生活动作戏曲化”活动，如让学生将“开门”生活动作转化为戏曲中的“推门”程式（配合兰花指、云手等动作），感受“源于生活、提炼加工”的创作逻辑。
